Практическое использование инструментальной мотивации на уроках английского языка в 5-6 классах.

В наше время  методисты  и школьные  психологи  все больше внимания уделяют «методике учащихся». Известно, что педагогический эффект может быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся. В данном случае речь пойдет об одном из способов вооружения учащихся приемами овладения иностранным языком , рациональный смысл которого детям очевиден и импонирует им. То есть о применении на практике в 5-6 классах такого важного вида внутренней мотивации как инструментальная мотивация,т.е. мотивация , вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы.

Особенности психофизического развития учащихся 5-6 классов приводят к тому, что они не в состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные раздражители. Конкретно-образные компоненты продолжают играть существенную роль в структуре мышления. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как , например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. Поэтому наряду с разучиванием стихов, песен, игр, драматизацией диалогов , одним из любимых видов деятельности детей на занятиях является работа с использованием наглядности, особенно, если эту «наглядность» можно подержать в руках. В большинстве случаев чувственные впечатления ( в данном случае не только зрительные, но и тактильные) оказывают более сильное воздействие, нежели словесные.

В данной работе речь пойдет об активном привлечении самих  учащихся к придумыванию, изготовлению наглядных пособий, раздаточного материала по темам программы.

В настоящее время учащимся предлагается большое количество упражнений в учебниках и тетрадях с печатной основой. Из года в год они становятся все разнообразней . Однако в большинстве случаев ученику нужно произвести действия с предложенным фрагментом текста  или отдельными предложениями или словосочетаниями. И не секрет, что такая пассивная роль не всегда удовлетворяет учащихся. Да и учителей тоже. Тем более, что индивидуальные особенности группы( или отдельных учащихся) требует подчас дополнительных упражнений на определенные темы. И учителя начинают придумывать и составлять дополнительные упражнения, карточки, схемы и т.п. Вот тут-то и приходят на помощь сами учащиеся, с их неуемной фантазией и жаждой творчества.

Рассмотрим какие виды  и формы пособий и раздаточных материалов учащиеся могут успешно выполнить.

Прежде всего это всевозможные карточки с прорезями для вписывания ответов. Тематический спектр таких карточек обширен, он зависит от конкретной ситуации в классе. Особенно полезно использовать такой вид карточек ( см. < Рисунок 1>) при работе над грамматическими структурами, состоящими из нескольких элементов ( например, при закреплении темы «Настоящее продолженное время», где учащиеся «забывают» использовать глагол-связку). Наличие прорезей в карточке , куда необходимо вписать глагол-связку в нужной форме, концентрирует внимание именно на этой проблеме. Одновременно с этим самостоятельное изготовление карточки побуждает учащихся осмысленно подбирать материал ( например, из текста, данного в учебнике, выписать в карточку только предложения  с глаголами в данном времени). В некоторых случаях  полезно детям поручать изготовить по 3-4 карточки на одну тему, т. к. это заставляет искать дополнительный материал( с постепенным усложнением предложений).

Работа над созданием подобного вида карточек ( как индивидуальное задание- проработать плохо усвоенный материал, так и задание для всей группы- как итоговая работа по грамматической теме) решает целый ряд задач методического и воспитательного значения.

Если в начале работы учитель сам предлагает карточку- образец, то потом учащиеся сами придумывают подобные карточки, изготавливают образцы, среди которых можно даже провести своеобразный конкурс « Чья карточка поможет лучше  усвоить тему?» или даже выставку лучших работ. Возникает некий дух соревнования, который в этом возрасте всегда приносит положительный результат. Одновременно решаются следующие задачи:

- развивается самостоятельность учащихся в решении учебных задач;

-вырабатывается положительное отношение к своей деятельности,    т. к. дети видят результаты своего труда в действии( карточки используются многократно при закреплении и итоговом контроле грамматических тем и письменно, и, что более важно, устно);

- осуществляется индивидуальный подход к учащемуся, т.к. каждый их них выполняет посильную задачу, сильные ученики получают шанс проявить свои знания, а слабые- поверить в себя. Таким образом, получаем наборы карточек для разных групп учащихся, которые потом удобно использовать в индивидуальных заданиях;

-попутно решаются задачи орфографии и чистописания( что на данном этапе тоже очень актуально). Необходимость писать не в тетради, где мы часто встречаем небрежность, а на отдельном листке и «для кого-то» стимулирует аккуратность и орфографическую зоркость.

В связи с этим полезными являются карточки на списки слов, являющихся трудными в написании, имеющими расхождения в произношении и графике. В таких карточках слова пишутся с пропусками букв, а сама карточка «одевается» в полиэтиленовую обложку, но которой и записывается правильная буква, которая после проверки стирается , и карточку можно использовать снова. И наиболее простой вид карточек- карточки-транспаранты с одним словом. Они изготавливаются учащимися ( по 1-2 на одного ученика) и затем используются для зрительных диктантов. Этот вид работы практикуется в начальной школе, где такие карточки обычно готовит учитель но,  как показывает практика работы в 5-6 классах,  такая работа необходима и в средней школе, где резко возрастает объем лексики, а времени  на ее закрепление( а тем более на отработку  правописания) практически нет. А дети этого возраста уже успешно сами справляются в такими карточками, тем более , что задание значимо для них, например, подготовить зрительный диктант для всей группы и получить за это хорошую отметку.

При систематической  работе в данном направлении из лучших работ учащихся можно  составить комплект карточек по различным грамматическим темам курсов 5-6 классов для кабинета иностранного языка. Их легко использовать в грамматических 5-минутках при итоговом повторении и текущем контроле. Как показывает практика, задания  в различных карточках, особенно изготовленных самими учащимися, вызывают интерес даже у старшеклассников, которые  иногда сами  предлагают  свои формы карточек.

Необходимо упомянуть еще об одном виде работы, который очень нравится детям и развивает у них грамматическую и, при необходимости, лексическую зоркость. Это составление всевозможных тестов. Учащиеся уже привыкли к заданиям с выборочным ответом . С не меньшим интересом  они начинают составлять свои задания. За внешней легкостью – непростой труд. Необходимость подобрать несколько ответов заставляет вспоминать синонимические ряды, формы глаголов, предлоги и т.п. Необходимо однако провести тщательную подготовку к этому виду работы , чтобы не подбирались случайные слова и задания  служили определенной  грамматической или лексической цели. При успешном выполнении задания  , при нынешнем уровне  оргтехники, легко изготовить необходимое количество копий с указанием автора теста и использовать тесты на уроках.   Такая мотивация «срабатывает» иной раз лучше , чем отметка.

Все вышеперечисленное в большей мере относится к работе над грамматическими темами. Однако с большим интересом учащиеся готовят пособия для себя и для группы по развитию устной речи.

Полезно поручать детям подготовку лексических таблиц по пройденным устным темам, которые потом используются как опоры при устных высказываниях. Таблицы могут готовится как индивидуально( и отражать индивидуальный уровень подготовки учащегося, который при необходимости корректируется) , так и группой учащихся( и даже классов- на больших листах бумаги, с использованием не только слов и выражений, но и всевозможных карточек и схем). Такой вид работы близок к современному проектному методу работы, который  в наше время выходит на первое место по результативности.

Несомненно, пользу приносят и индивидуальные( или парные) папки, в которых в течении четверти( или времени, отведенного программой) собирается материал по определенной устной теме, выполненный на отдельных листах. Набор материалов может быть следующим:

-список слов  и выражений по теме;

- выполненная самостоятельно карточка для их закрепления;

-листок с вопросами по теме;

-листок с записью диалогов(составленных самостоятельно, по возможности, с иллюстрациями или рисунками);

- иллюстрации с опорными словами( на обороте) для описания ситуаций ;

- дополнительная интересная информация  по теме и.т.д.

Папки могут хранится в кабинете, пополняться  по мере прохождения материала и выдаются перед устным зачетом  или во время   специальных уроков ( «Speaking  workshops»). Такой способ  «хранения информаций»  представляется более эффективным, чем традиционные тетрадки, т. к. дают возможность не только пополнять материал  из года в год, но и редактировать его и  перекомпоновывать его при необходимости для разных видов работ. Не говоря уж  о его «наглядной» сущности.  Ребята с удовольствием  дают таким папкам  современные названия, такие как  «Лингвофайлы» или «Лингвоклипы». Способ это, конечно, трудоемкий, но позволяет учащимся проявить самостоятельность в подборе материалов и оформлении работ.

Выше говорилось о работе учащихся с материалами на письменной основе. Безусловно,  «письмо- универсальный закрепитель»(И.А. Грузинская). Однако с не меньшим успехом дети участвуют в подготовке фономатериалов к урокам.  Тем более при современном уровне оборудования кабинетов иностранного языка  в каждой школе  это легко может сделать  каждый педагог, а старшеклассники с удовольствием  помогут разобраться с техническими   трудностями.

К такому виду деятельности, конечно, следует привлекать сильных учеников с хорошо поставленным произношением. Дети с удовольствием «озвучивают» данные в учебниках диалоги, сценки( которые отсутствуют на кассетах или дисках – приложениях к учебникам), а также- дополнительный материал, предложенный учителем, или подобранный самостоятельно. Это могут быть небольшие тексты или сообщения познавательного характера. Такие записи вносят в урок элементы «заинригованности»: учащиеся с гораздо большим интересом слушают тексты, если нужно не только понять, о чем речь, но и отгадать говорящего ( а если это диалог, то «кто о чем»). Конечно, перед записью проводится традиционная подготовка , ведь ошибок быть не должно).Замечено, что возможность принять участие в подобной работе побуждает даже самых слабых учеников обратить внимание на свое произношение ( а в дальнейшем и на другие аспекты учебной деятельности).

И, естественно, что все виды вышеперечисленной деятельности учащихся оцениваются учителем, лучшие работы ( и  аудиозаписи) хранятся в кабинете, а главное- используются на уроках, т. е. приносят конкретную практическую пользу при обучении всем аспектам иностранного языка: чтения, говорения, письма, аудирования.